掌握表扬艺术 提升育人水平
发表日期：2015-1-16
作者：上海大学生家教中心 电话：18721125773
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表扬是教育最主要的、也是最有效的手段之一，及时和适当的表扬，会给学生带来极大的鼓励和促进。但是，通过对我市各学校进行调研，我们发现，仍有不少班主任在管理班级、教育学生时，存在要求多、限制多、规定多、指责批评多的问题，不能及时发现并肯定班级和学生取得的进步和成绩，即使表扬也是轻描淡写、一带而过，缺乏应有的科学性和艺术性。
前苏联著名教育理论家霍姆林斯基曾经说过：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望。无论如何，不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都将无济于事。”作为一名班主任，更要时刻关注学生细微的变化和点滴进步，及时加以引导、表扬和鼓励，让他们更多地处于欣慰、幸福、成功的内心体验之中，以此增强其发奋图强、战胜困难的信心，以积极的心态、快乐的心境、旺盛的精力投入学习和生活。
大体来说，按照不同的角度，表扬可以分为以下几类。一是按照形式，可分为口头表扬、歌声表扬、喜报表扬、奖品表扬等；二是从表现的方式上来划分，可分为赞赏式表扬、评价式表扬、兼顾式表扬、拔高式表扬等；三是从达到的作用上划分，可分为鼓励性表扬、肯定性表扬、期望性表扬和诱导性表扬等。
表扬是学生进步的阶梯。作为班主任，在管理班级和教育学生时，除了要乐于表扬外，还要掌握一定的表扬艺术，做到适时、适度、适量、适宜,不能夸大其辞、人为拔高。
一是要适度。班主任在对学生进行表扬时，一定要把握好次数和度数，滥用和吝用都不足取。滥用表扬会失去这一方法应有的积极意义，久而久之会让学生产生不真实感，甚至对表扬不以为意；吝啬表扬则会导致学生丧失自信，甚至对成功望而却步，轻言放弃。在表扬的基调上，一定要讲究分寸，力求实事求是。任意拔高、言过其实的表扬会让学生反感，如“你的作文真了不起，没有任何人能跟你比”这种言过其实的赞美之词，除了会让受表扬的学生本人产生自满情绪外，也会导致其他学生产生抵触心理。
二是要及时。表扬要讲究时效性，只有及时的表扬，才能真正起到鼓舞和激励的作用。作为班主任，要时刻关注学生每一点每一滴的进步和成长，在第一时间作出反应，及时给予肯定和表扬。这样，不仅能使学生本人获得积极的心理体验，进一步激发其向上的动力，还能在整个班级营造积极向上的氛围，带动广大学生向其学习。反之，如果班主任对学生取得的进步和成绩迟迟不作出反应,不能及时保护学生的积极心理，学生就会产生失望、压抑等负面情绪，其他学生往往也会因此对集体产生冷漠感，久而久之，班集体就会失去积极向上的精神，变得像一盘散沙。
三是要具体。表扬一定要具有针对性，切忌泛泛而谈。像“你是一名好学生”、“你最近表现很好”等内容空洞的赞扬，很难在学生中产生共鸣，更谈不上激励和影响了。如果将其改成“近段时间，你书写工整，作业认真”、“你最近在语文学习上很下功夫”等具体而明确的内容，则会让孩子产生真正的愉悦感、成就感，表扬的效果自然也就大不相同。
四是要用心。表扬学生要态度诚恳，不能随口敷衍、漫不经心。班主任在表扬学生时，要以心理学理论为依据，针对学生的心理、年龄、性别、思想意识等方面的差异，在不同的场合采取不同形式的表扬。
五是要合理。要合理选择正确的表扬方法，多用赞赏式表扬，少用评价式表扬；多用兼顾式表扬，少用拔高式表扬。如当班级取得某项成绩时，班主任可以说：“这次成绩的取得，是全班同学共同努力、团结进取的结果。当然，也与某某同学的动员和组织有着密切的关系……”而不能说“这次多亏某某同学，同学们要向他学习”这种过分强调个人作用的拔高式表扬，以免其他学生产生抵触情绪。
