评价具有判别、诊断的功能。在学校特色创建中，建立一个完善、合理的评价体系，及时有效地评价特色创建项目及各项措施实施情况、活动开展情况，作出科学判断，为下一步特色创建提供参考依据，是非常必要的，也是保证特色创建健康发展的重要途径之一。因此，在学校特色创建过程中，一定要重视特色创建评价体系的建设，建立一个动态的监控系统。通过该系统的规范运作，以达到对特色创建各项措施进行及时有效的判别、诊断、修正、完善的效果，使学校特色创建始终在正确的轨道上高效运作。
学校特色创建的评价是多元化的。从开展主体来讲，可以是政府部门，如当下我国正在进行的义务教育阶段学校标准化建设；也可以是教育管理部门，如市教育局开展的心理健康教育示范校、校园文化建设示范校、劳动实践教育示范校创建；也可以是其他机构，如教育时报开展的“河南教育名片评选”等；也可以是学校自身，即学校针对本校特色创建开展的评价活动。在这里，我们主要谈一谈学校自身如何开展特色创建评价。
首先是参与评价的主体应多元化。很多学校在推进特色创建改革中，往往把评价作为一种权力，牢牢掌握在校领导的手中，其结果就是领导说了算。这是很不科学也不合理的，要想实现特色创建评价的客观性、合理性、科学性，就必须推进参与评价主体的多元化，让教师、学生、家长甚至社会参与评价，拥有评价的发言权。如在课堂教学改革上，学生是最终的受益者，最有发言权，在评价方案设计和开展评价时就应充分尊重学生的感受和意见，让学生作为参与评价的主体。
第二要明确评价的主旨。创建学校特色的根本目的是为每名学生找到更适合的教育，即通过教育充分发掘学生潜能，让学生在快乐、自主的状态下获得健康成长、全面发展。因此，特色创建评价的出发和归宿点，都应当集中在“学生发展”之上，即坚持“以学生为本”的原则。在评价方案的设计、评价指标的选取、评价措施的制订、评价方法的选择、评价工作的开展等方面，都应围绕、服务于“学生发展”这一主旨。
第三要建立完善的评价体系。这个评价体系应由五部分组成，即一级指标、二级指标、具体内容、评价结果和尚需说明的问题。一级指标体现评价内容的主要范畴；二级指标是一级指标的具体化，包容于一级指标之中；具体内容，是对二级指标的解释，要注重操作性；评价结果可采用等级或分数的形式来呈现；需要说明的问题是指用分数或等级还无法说明的实际情况，需要用简明扼要的文字来表达。
第四是选取合理的评价方法。在评价方法的选取上，应做到主观判断与量化评比、过程性评价与终结性评价相结合，既把特色创建的评价融入日常工作，又要在学期中、学期末等关键的时间节点进行整体全面考评，作出全面诊断。如一所学校在打造“课堂教学”特色时，既要制订量化表格，评价教师的授课状况，了解孩子在每节课的课堂表现，并及时作出反馈，还要制订一个学生学习质量监测系统，阶段性地观察学生学习能力提升状况，以通过平时的观测和量的积累，客观实际地反映出课堂模式或授课方式的优势和弊端，并不断完善和修正。第五是合理运用评价结果。开展评价是为了促进工作。因此，评价不是目的，评价结果的合理运用、促进工作开展才是真正的目的。各学校在开展特色创建评价中，一定要把评价结果运用作为一项重要内容，制订出相应的措施，甚至是强制措施，以保证评价结果应用于教育教学实践，使一些好的做法和经验得以保持和发扬，使一些有碍学生健康成长、全面发展的教育行为得到坚决纠正。
为早日建立评价体系，稳步推进学校特色创建而奋斗！
